作业不交、书写潦草、格式全无，所有老师都拿她没办法，家长眼中，更是满身缺点：

爱说谎、记性不好！

而在心教师张瑞玲的眼中，她却是活泼开朗、不拘小节的“好孩子”，只要你能看见孩子身上的“好”，从不做作业到积极参与课堂，从不学习到英语考试及格！

孩子需要的，或许只是轻轻一推

坐标|广东深圳

不学习的“好孩子”

小在老师们的印象中，是一位不折不扣、不拘小节的女汉子。

不谈学习，她是一位可爱开朗，还会露出甜甜笑容的小女生。

但是，在学校里，我又怎么可能不跟她谈学习呢？这大半个学期以来，她交作业的次数，寥寥无几。

即使交了作业，也是书写潦草、格式全无，上课总是不准备课本，每天都在找东西，不是找书，就是找笔，桌子和抽屉推满了各种杂物。

对于老师和同学多次的提醒，她转头就忘，不管老师跟她说过什么，下课后就全部清零……

今天下午，科代表和小组长又来跟我投诉她没有交作业了，刚好班主任也在场，我就和学生们说：

“上课前，还没交作业的同学跟老师去办公室补作业吧，等补完作业后再来上课。”

果不其然，小没有找到作业，她随便拿出一个本子补做了，但交给我的内容，根本不是按我要求完成的。

即便如此，她还是告诉班主任说自己补完了。

被否定，“破罐子破摔”

我决定跟小聊一聊，看看“问题”到底发生在哪里，于是我和她进行了一次“促膝相谈”。她也跟我说了自己家里的情况……

她在家里排行老大，有两个妹妹和一个弟弟，爸爸平时忙于管理生意，几乎不太管她。妈妈忙于家务和照顾弟弟妹妹们，对她无暇顾及。

她说，妈妈只要一提起她的学习就头痛，平时总爱念叨她：爱说谎、记性不好。

可见小在家里经常接收到的，是来自家长对自己的否定，小在学习上严重缺乏自信，甚至已经出现“破罐子破摔”的情况。

我在想，到底要怎么样才能帮助这个孩子呢？

只单靠小自己的学习习惯，肯定是不行的，而老师的督促和同学们之间的互相提醒，也不足以让她自觉地去学习。

但“凡事有三法”，一个方法行不通，就换下一个方法试试，我决定把“肯定法”用起来，先增加她对学校的归属感。

因为肯定，改变正在发生

距离期末考试还有周，为了让孩子适应考试的氛围，在课堂上我们进行了小组竞赛。

然而在竞赛的过程中，与小同组的同学因为小总拖小组后腿而对她恶语相向，怒气冲冲的小扬言要让小组的分数垫底。

这让班级整体的学习氛围受到了影响。

课后我找到了同学谈一谈，说到在课堂上他和小的争执，我先用“肯定法”肯定孩子想要赢得比赛的动机，接纳他看到有同学拖后腿，觉得很着急的情绪。

看到同学的情绪逐渐平复下来，我便用“启发式提问”进行引导，我问他：

“如果同组的同学，因为你的一时失手，而对你恶语相向，你的感受是什么样的呢？”

同学听到之后，感到有些羞愧，他思考了一下然后跟我说，之后会改变对小同学的态度，争取共同进步。

接着我又找到了小，她的情绪仍然很激动，她跟我说：

“我就是气不过！我要和他对抗到底。”我什么话也没说，只是轻轻地抱了一抱她。

今天进行小组竞赛，同学一反常态，不再乱发脾气，而是对同组的小说尽好话，不停地夸奖她。

气愤的小也渐渐在他的各种好话“攻击”下，开始慢慢跟上小组的步伐，不再让小组扣分了，班级学习气氛也融洽了起来。

看来同伴的引领和鼓励，对小同学还是很有效的，我在孩子心中，悄悄埋下了一颗种子。

有一次，小同学欠交听写，她答应我放学后留下来补写，结果等我去到教室，她已经不见踪影了。

第二天一进教室，我先当众“肯定”小同学，我说：

“小昨天虽然没有交听写作业，但是她主动说明原因并表示会在放学后留下来完成，老师特别喜欢小认真的态度。”

话刚说完，小马上就站起来说：“老师，对不起，我昨天放学后忘记了要补写了，我今天补行吗？”

我笑着回答她：“当然可以啊！老师相信你！”

快到放学的时间，我提前站在到了教室外面，就看到小拿着本子和笔走过来，她一见到我就说：

“老师，我今天一定写完作业再回家。”

看来在我和同学的表扬之下，小开始有了变化，这让我高兴不已。

在鼓励里，不断前进的她

每次听写之前，我都会表扬有进步的同学，这次就包括了小，我希望通过肯定能增加她对学习的正向感觉。

结束听写之后，小主动上交了听写本，我看了一下虽然没有全部写对，但这对孩子而言，这是一个非常积极的开始。

截止目前，小已经连续好几次主动上交听写作业了。

在小组竞赛的课堂活动上，小同学走神的情况越来越少，她还主动上讲台记录学习要点。

在她的影响下，班上一位跟他很好的学困生小杰，也开始主动上交作业了，这让我又惊又喜！

这个学期一共经历了次英语模拟考，小的成绩一次比一次好，她的每一次进步，我都会及时看到并肯定她，每次都会在全班同学面前进行表扬。

“小，你这次的听写比之前有了很大的进步，老师看到了你的认真和用心了，也希望你能继续努力，相信你的听写一定会越来越好的，加油！”

听到了我的表扬，我看见小非常开心，把自己的身子坐得更加的笔直，她在课堂上也更加积极回答我的问题，像是在努力向我和同学们证明：

“我一定可以做到的！”

我拍了拍她的肩膀，对她说：“老师相信你！加油！”

她扬起小脸，给了我一个甜甜的笑脸。

后来，我开始给她安排一些“小任务”，其中一个是让她帮忙在课后检查和提醒一些同学做课堂笔记，小很高兴地点头答应了。

为了能服众，她在课堂上会认真地记笔记，那些本来想偷懒的同学，在她的监督下也认真地完成了。

通过这次的尝试，小对学校的归属感和群体的责任感更强了，她也在不断地提升自己，我还意外发现，原来小还挺有管理的天赋。

迎来，属于她的“开花结果”

小逐渐感受到了被同学需要的感觉，跟小组同学的相处越来越融洽了，她不再是课堂上的“边缘人”。

在学习成绩上的点滴进步，也让她充满了成就感；

被看见被肯定，让她对学习的正向感觉不断增加；

从原来的“被动学习”变成了“主动学习”。

小通过自己的努力，在期末的英语考试中，考到了分。

当她知道自己的成绩后，马上在教室里狂奔、呼喊，很激动地跟我说：

“老师，你看，我做到了！我及格了！”

看到这个大大咧咧的女孩子，终于靠自己一点点的努力，实现对自己的诺言，我衷心地为她鼓掌。

班上的同学也纷纷为她的进步开心地鼓掌，班上顿时一片掌声雷动。

在跟小的相处中，我深刻地体会到，越是面对“与众不同”的孩子，越是需要耐心地对待。

接纳孩子的“螺旋式”成长，坚持并善用“肯定法”，

及时用心看到他们的闪光点，觉察行为背后的真实想法，当一朵懂学生的解语花。

我相信，在学生心中播下的种子，终究会有开花结果的一天。

像小一样“与众不同”的孩子，或许出现在每个班级或者家庭中，除了学业成绩，你看到身上独一无二的闪光点了吗？

小是幸运的，她遇上了心教师，张老师看见她身上的“优点”并接纳她的“缺点”，帮助她建立在学校的归属感，张老师重新唤起了孩子心中对学习的追求。

同学们的认同，也让小更加勇敢地表现自己，她通过一次又一次对自己的肯定和努力，一步又一步获得理想的成绩。

从到的进步，或许看起来很微小，但背后却是种子破土而出的力量。

在心教师的呵护下，小最终挣脱那些困住自己的“标签”，从心绽放，绽放着耀眼的光芒。

一个好的老师，是孩子成长路上的一盏明灯，照耀着每一位孩子健康成长。

而我们，一直在培养这样的老师，我们需要更多人支持，因为还有很多孩子在等着我们。

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